Anteriormente en nuestra
sección de Desarrollo Psicológico, hablamos de Vygotski, quien se preocupaba por
asuntos relacionados con el pensamiento y lenguaje (procesos psicológicos
superiores) y vimos algunos de los principales conceptos que aporta este autor.
A continuación continuaremos ampliando sus contribuciones ampliando el concepto
de desarrollo y su relación con el aprendizaje.
El concepto de Desarrollo y su relación con el aprendizaje según
Vygotski [Desarrollo psicológico]
En
sus últimos años, Vygotski se centró en el análisis de los problemas
del desarrollo psíquico en la infancia para elaborar una teoría general sobre
el desarrollo infantil, que no lograría finalizar pero se podían obtener
algunas consideraciones:
- El desarrollo se produce como una unidad de elementos personales y ambientales.
- Toda vida psíquica se desarrolla en un proceso de estrecha interacción, es decir, la personalidad se desarrolla como un todo.
- Defiende el estudio conjunto de la personalidad del niño en su medio social.
- Se plantea el problema de la existencia de periodos en el desarrollo infantil.
- Habla del concepto de crisis.
Vygotski se
planteaba el desarrollo como un proceso de transformación continua en el que cada
cambio se vincula al anterior y al presente.
Por
otro lado, el aprendizaje es indispensable para el desarrollo y depende del
desarrollo previo o actual y del desarrollo potencial (aquello que puede realizarse
con ayudas). El concepto de zona de desarrollo próximo (ZPD) constituye la
síntesis de relación dialéctica entre aprendizaje y desarrollo. La ZPD es la
distancia entre el nivel actual de desarrollo y el desarrollo potencial (a la
hora de resolver un problema) y presenta esta ZPD una gran importancia por dos
razones:
a)
Cuestiona objetivos tradicionales de evaluación psicométrica del niño porque
simplemente determina el nivel de desarrollo actual, adoptando visión
retrospectiva del desarrollo, es decir, “lo que ya ha sido” limitándose su
poder de predicción y validez. Lo que hay que evaluar es aquellas funciones que
no ha conseguido, ya que no ha madurado.
b) Critica la tendencia de situar objetivos de las
prácticas educativas formales en el nivel de desarrollo actual, fomentándose
una educación conservadora escasamente favorecedora del desarrollo. Para
Vygotski el aprendizaje
orientado hacia niveles educativos alcanzados resulta ineficaz desde
el punto de vista de desarrollo total.
Imagen. Lev Vygotski junto a una maestra y un niño.
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