En 1986, Shulman comenzaría a forjar un modelo a
partir del planteamiento pedagogical content
knowledge (PCK), el cual consideraba como un conocimiento específico de la disciplina
para enseñar el conocimiento del currículo. Con los años aumentaría el interés
por integrar la tecnología en los Centros educativos y los investigadores
considerarían como incorporar el modelo PCK. En 2006 aparecería un modelo por Mishra
y Koehler (2006) el cual guarda relación y que veremos en la siguiente entrada de Investigación y Docencia. Hoy traemos el modelo TPACK, un nuevo
modelo para nuestra categoría de Modelos de Innovación.
El modelo TPACK [Investigación y docencia]
El modelo
TPACK fue popularizado por
Mishra y Koehler con el objetivo de mejorar los usos de la tecnología de los
docentes para la enseñanza y aprendizaje. Aunque ha tenido críticas por su
complejidad para la enseñanza, la validez o incluso la confusión producida a la
hora de ver los límites entre pedagogía y conocimiento del contenido.
Este modelo divide el conocimiento en siete piezas diferentes, con
correlaciones entre algunas de ellas. Por otro lado, podemos destacar tres
dimensiones primarias:
Conocimiento Disciplinar CD (Content
Knowledge-CK): conocimiento de los docentes
sobre un tema de alguna área o disciplina en las distintas etapas o modalidades.
Es un conocimiento esencial para que docentes puedan impartir sus materias. Abarca
el conocimiento de conceptos, teorías, marcos de organización, conocimiento de
evidencia y prácticas. Sin embargo, si nos centramos exclusivamente en este
conocimiento, se realizaría la enseñanza tradicional, en la cual el docente exponen
y transmite contenidos, pero sin protagonismo del alumno. Sería el equivalente
al mando directo o lección magistral.
Conocimiento Pedagógico CP (Pedagogical
Knowledge-PK): estrategias
metodológicas, dinámicas o actividades que permiten la colaboración e
interacción del alumnado. Hace referencia al conocimiento docente sobre los
procesos y prácticas o métodos de enseñanza y aprendizaje. Abarca los
objetivos, desarrollo de competencias y aplicación de estrategias
metodológicas. El alumno adquiere protagonismo y actividad mientras que el
docente intenta comprender cómo aprenden estos y aporta habilidades de gestión
del aula, planificación y evaluación.
Conocimiento Tecnológico CT
(Technological Knowledge-TK): conlleva fluidez y manejo de Tecnologías. Los
docentes deben comprender la tecnología de la información para poder aplicarla
de modo productivo. Es necesario un dominio de las TIC para procesamiento de la
información, la comunicación y resolución de problemas.
Imagen. Modelo TPACK de Mishra y Koehler.
Estas dimensiones primarias dan lugar a otros tipos de conocimientos que
surgen de combinaciones que veremos en próximas entradas.
Bibliografía:
Medina,
A. (2011) (Ed.). Innovación de la educación y de la docencia. Madrid. Ramón
Areces.
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